المبادئ الأساسية لعلم النفس التربوي سنخصص هذا المقال لمعرفة المبادئ الأساسية لعلم النفس التربوي

علم النفس التربوي في مرحلة الطفولة في مجال التعليم ، يلعب علم النفس التربوي دورًا مهمًا بشكل متزايد ، مع كل من المعلمين ومهنيي الدعم ومع أولياء الأمور. يعتبر هذا الفرع من التفكير البراغماتي التلميذ قبل كل شيء ، كطفل يتمتع باحتياجات ووظائف محددة وفقًا لسياق حياته وعمره وشخصيته. يساعد على فهم كيفية تعلم الطفل واتخاذ الإجراءات والمواقف التي تسهل تعلمه. أثناء الطفولة ، هدف علم النفس التربوي هو تعلم التعلم. سنخصص هذا المقال لمعرفة المبادئ الأساسية لعلم النفس التربوي.

جدول المحتويات

المبادئ الأساسية لعلم النفس التربوي

المتعة والتحفيز في التعلم:

يتعلم الطفل بسرور إذا كانت هناك حاجة له لاكتساب معرفة ومهارات معينة. من الشائع أن يشعر بالتقدير من حقيقة النجاح في المدرسة ثم يضع كل شيء في مكانه لإرضاء والديه بهذا المعنى ، ويفكر في إسعادهم.

نمط التشغيل هذا له حدود لأنه أثناء دراسته ، سيرى الطفل زيادة عبء العمل ولن يكون قادرًا على مواصلة العمل لوالديه فقط. قد تكون الحاجة إلى تحمل مسؤولية تعلم المرء صعبة وتتطلب استعادة دافع جوهري لا يعتمد فقط على الآخرين.

لهذا السبب يجب على الطفل ، قبل كل شيء ، أن يجد معنى لما يُطلب منه تعلمه. منذ سن مبكرة جدًا ، من الجيد إعطائه تجربة ممتعة في الملاحظة والبحث ، مما سيساعده على الدخول في التعلم بحسد.

إقرأ أيضا:أضرار الألعاب الإلكترونية على الأطفال

على سبيل المثال ، من الممكن إيقاظه إلى المهارات التي تساعد في التعلم أثناء الأنشطة العائلية في الخارج أو في المنزل ، وهي: الفضول ، والتفكير ، والتساؤل. يمكن القيام بذلك بكل بساطة في مواقف مختلفة: أثناء الطهي ، يمكنك العثور على أصل الوصفة ، وشرح كيفية صنع المكونات ، وحساب الكميات المطلوبة …

أثناء نزهة في الطبيعة ، يمكن أن تكون مراقبة الأنواع الحيوانية أو النباتية فرصة للتساؤل عن طريقة حياتها ، وللحفاظ على أثر من خلال الرسم أو الصورة الموصوفة لما تم اكتشافه. أي موقف يسمح للطفل بأن يصبح ممثلاً لمعرفته هو مصدر للأسئلة.

في علم النفس التربوي ، من المعترف به أنه في مرحلة الطفولة ، لكي يتعلم الطفل بسرور ، يجب أن يكون ممثلاً لمعرفته.

المبادئ الأساسية لعلم النفس التربوي المبادئ الأساسية لعلم النفس التربوي

يحتاج الطفل الذي يختبر العالم إلى المعرفة من أجل تحقيق أهدافه ، سواء كان إعداد الوصفة أو رسم الحيوان في الصورة بشكل صحيح. هذه الحاجة إلى المعرفة والمعرفة تحثه على التساؤل ، الأمر الذي يغذي دوافعه.

لذلك فإن مفهوم المعنى هو أمر مركزي: فالطفل الذي يعرف لماذا يجب أن يتعلم سيكون أكثر تحفيزًا. سيكون تنشيط التحفيز أسهل أيضًا لأن الطفل قد اعتاد منذ سن مبكرة على إدخال البيانات في متناوله من أجل إثرائها. ابدأ العمل للمضي قدمًا ، واستمتع أيضًا بتطوير معرفتك لإرضاء فضولك.

إقرأ أيضا:دراسة سلوك الحيوان

جعلت علم النفس العقلي من الممكن إبراز المتعة ، كقوة دافعة للتعلم. يتم إنشاؤه من خلال الدافع ويحافظ عليه. عندما يواجه الطالب الحاجة إلى التعلم عن ظهر قلب (التواريخ ، جداول الضرب ، المفردات) ، من الناحية المثالية يجب أن يعرفوا بدقة ما سيستخدمونه على المدى القصير أو المتوسط. وهذا ما يسمح له بملاءمة عمل الحفظ والتأمل.

ليس من السهل دائمًا العثور على روابط بين ما هو مطلوب لتعلمه في المدرسة ، والآثار المترتبة في الحياة اليومية. تبدو مفاهيم معينة منفصلة عن الواقع أو ليست ذات فائدة شخصية للطفل: إنه أيضًا جزء من تعليم الطالب ، لمعرفة كيفية التعبئة للاحتفاظ بفعالية دون الحصول على إشباع فوري لمعرفته ، باستثناء حقيقة النجاح في التقييم.

لذلك ، كلما كان ذلك ممكنًا ، يجب أن نعزز الصلة بين المعرفة وتطبيقاتها في الحياة اليومية. بمجرد أن تعتاد على مفاهيم التعلم الفعال والتي تكون ميسورة التكلفة للأطفال ، يمكنهم نقل تقنيات الحفظ الخاصة بهم إلى مواد أخرى أو دروس أخرى تتحدث معهم بشكل أقل.

المبادئ الأساسية لعلم النفس التربوي

التقدم من خلال التعلم:

تأمل كيف يتعلم الطفل:

مراقبة التعلم: علم النفس التربوي يولي أهمية لهذه العملية.

إقرأ أيضا:فوائد العمل الجماعي للطلاب

في كثير من الأحيان ، لا يرى الطلاب المحبطون أي معنى لما يتعلمونه. كما أنهم يشعرون بالذهول بسبب المطالب الأكاديمية لأنهم لا يعرفون كيف يتعلمون. يشعر البعض أنهم يحاولون عبثًا وأن المعلمين أو الآباء لا يعترفون دائمًا باستثماراتهم ، سواء من خلال التقييمات أو التعليقات المستلمة.

كيف يمكننا مساعدتهم على استعادة الثقة بالنفس وفهم كيفية التعلم بشكل فعال؟ من المناسب للجميع أن يتعلموا أولاً من خلال مراقبة أنفسهم وهم يتعلمون. وهذا ما يسمى ما وراء المعرفة. وظيفة حقيقية في حد ذاتها يمكن أن تؤجل الطلاب أحيانًا ، لأن لديهم اعتقادًا خاطئًا بأننا نعرف أو لا نعرف ، كما لو كانت القدرة على أن نكون “جيدًا” في المدرسة أو في موضوع ما.

لمعرفة كيف يتعلم الطفل ، يجب أن ندخل في حوار منتظم معه حول أساليب عمله. كل ما عليك فعله هو أن تسأله كيف يفعل عادة للوصول إلى العمل ، وتذكر درس ، وحفظ المفردات ، والاستعداد للتقييم …

من الواضح أن كل هذا يجب أن يتم في عملية تحقيق متبادل ، دون حكم أو انتظار. هذا يسمح للطفل أن يشعر بأن المرء يهتم بعمله ، دون الخوض في اللوم ، حول نتائجه أو موقفه. بل هي رغبة في بناء أدوات وردود أفعال معه لمساعدته على التقدم. هذا لإعادته المسؤولية وبالتالي الفرصة للنمو من خلال الاستحواذ الكامل على وسائله المعرفية.

في علم النفس التربوي ، من خلال هذا الحوار ، نجعل الطفل يدرك أنه يجب أن يسأل نفسه عن طريقة التعلم: لا يكفي إعادة قراءة الكلمات للاحتفاظ بها ، وتلاوة درس عن ظهر قلب لفهمه ، وإعادة التدريبات إلى كن مستعدًا للتقييم.

للنجاح في المدرسة ، يجب أن يكون الأطفال استباقيين: فهم واسألوا أنفسهم ما هو الهدف مما يتعلمونه ، وتوقع الأسئلة التي قد يطرحها المعلم ، والسعي إلى إقامة روابط بين الدروس المختلفة والمواد المختلفة. سوف يفهم الطفل الذي يتم سؤاله على هذا النحو تدريجياً الحاجة إلى “لغة داخلية” ، وهي في الواقع طريقة لجعل طريقته في التعلم أكثر وعياً.

هذه اللغة الداخلية ضرورية لترسيخ المعرفة وتم تطويرها جيدًا لدى الطلاب الناجحين: فهم يعرفون كيفية وصف كيفية تعلمهم باستخدام الجمل البسيطة ، على سبيل المثال “لتذكر جدول التحويل ، أتذكر مقدار القياس الذي أقوم به وأكتب هذا الرقم ثم أعيد بناء الأعمدة حول “،” عندما أتعلم التواريخ في التاريخ ، لدي صورة صغيرة لمشهد الحدث لتذكيرني بما يتوافق معه أتذكر ما فعلناه تجربة في الفصل بتقليد الخطوات والتعليق بصوت عالٍ ، ما يجب تذكره من النتائج “…

العناصر المراد تحديدها:

يجب تحديد العديد من العناصر التي تلعب دورها.

تحت أي ظروف يفضل الطفل الذهاب إلى العمل؟
أي غرفة في المنزل هي الأفضل له؟ يفضل البعض أن يكون بمفرده ، والبعض الآخر يحب أن يكون بالقرب من البالغين ، ويحتاج بعض الأطفال إلى المشي والحركة أثناء التعلم … يلعب الجسم كله أثناء التعلم ، لذلك من الضروري ترك الطفل يتنفس ويتحرك ، طالما أنه لا يتعارض مع تركيزه بل بالعكس يساعده على تثبيت المعرفة.

الهدف هو تحديد ظروف العمل مع الطفل ، وليس في مكانه ، التي تسمح له بالبدء بسهولة وفعالية. إن فرض مكان عمل لا يناسبه قد يؤدي بالفعل إلى نزاع حول الواجبات المنزلية ، أو حتى الفشل في المدرسة في نهاية المطاف. بالطبع ، سوف نضمن أن تكون بيئة العمل هادئة ، وأن تكون الطاولة أو المكتب خالية ، وذلك من خلال جعل الطفل يفهم أهمية ذلك في تسهيل أداء الواجب المنزلي.

ما هي طرق الحفظ التي يفضلها الطفل؟
سمعي ، بصري ، حركي ، أو حتى عدة في نفس الوقت؟ سيكون من مصلحتك تفصيل الإجابات لكل موضوع ولكل نوع من الدرس: على سبيل المثال ، كذا وكذا الطفل سوف يتذكر دروس التاريخ بشكل أفضل من خلال قراءتها بصوت عالٍ أثناء المشي ، وسيتعلم آخر شعره بإغلاق عينيه و تخيل القصة. و المشهد المذكور في النص .

كيف يصور نفسه في ما هو متوقع منه؟
هل يعرف ما يحتاج إلى معرفته ليكون ناجحًا؟ بمعنى آخر ، في كل موضوع أو لكل مهمة ، من الضروري التحقق من أنه قد فهم معايير النجاح المتوقعة. يعتقد بعض الطلاب أنهم راجعوا جيدًا من خلال إعادة قراءة دروسهم وقد يجدون أنفسهم مرتبكين بسبب التقييم الذي يتطلب منهم التفكير بشكل شخصي أكثر وبعمق في الدرس.

يعتقد البعض الآخر أنه بمجرد تعلم الدرس ، لا يحتاج إلى المراجعة لبقية العام إذا كان قد تم تقييمه بالفعل. ومع ذلك ، يتم ربط المعرفة واكتسابها التدريجي ، إذا لم نراجع المفاهيم السابقة بانتظام أو إذا لم يتم إعادة تنشيطها ، فإننا ننسيها بسرعة. وبالتالي ، قد يجد الطالب نفسه ناجحًا في موضوع معين خلال الفصل الدراسي ثم يفشل بعد ذلك ، لأنه لم يبذل الجهد اللازم للاحتفاظ بإنجازاته وإعادة استثمارها.

المبادئ الأساسية لعلم النفس التربوي

الإدارة العقلية: أداة للحفظ والتركيز:

المبادئ الأساسية لعلم النفس التربوي :الخطوات الثلاث الأساسية:

ابتكر أنطوان دي لا جارانديري ، الباحث في علم أصول التدريس (أو علم النفس) ، نظرية تربوية تسمى “الإدارة العقلية ” (أو الإيماءات العقلية للتعلم). ويهدف منهجه إلى مساعدة التلاميذ الذين يواجهون صعوبة في التقدم ، من خلال زيادة الوعي بعمليات التعلم والاستراتيجيات التي تصفها الإدارة العقلية ويحسن العمليات المعرفية التي ينطوي عليها الحفظ والتركيز ، مما يسمح للجميع بتطوير إمكاناتهم بفضل معرفة أكثر تفصيلاً عن أدائهم.

بالنسبة له ، هناك خمس إيماءات عقلية تلعب دورًا في كل التعلم. تمت إضافة ثلاث خطوات أساسية إلى هذه:

الإدراك: هذا هو المستوى الأول لتحليل الدماغ الذي يتوافق مع تنظيم المعلومات التي تتلقاها الحواس الخمس ، بحيث يجدون معنى داخليًا (ما يتوافق مع ما أراه ، وما أسمعه ، وما أشعر به عند اللمس ، تذوق وتنفس).
الاستثارة: هي العودة التي يقوم بها الدماغ على الصورة الذهنية التي تم إنشاؤها بعد الإدراك من أجل إصلاحها (الصورة البصرية ، السمعية ، الشعور المرتبط). يحدث الاستدعاء في غياب المعلومات المتصورة ، وهو ما يفعله الطالب عندما يتعين عليه استعادة معرفته من خلال مناشدة ذاكرته عن طريق الاستحضار. يتيح له هذا النشاط معرفة مناسبة ، وإيصالها إلى طرف ثالث ، باستخدام الإقرارات التي قدمها عنها.
المشروع العقلي: يقوم ببناء الإيماءات العقلية الموصوفة أدناه. إنه تفعيل الطفل في مواجهة المعرفة من أجل بناء الاستحضار وبالتالي الحفظ القصير أو الطويل المدى لمعرفته. ينخرط الطفل في التعلم ، اعتمادًا على كيفية استخدامه فيما بعد لما تعلمه.

المبادئ الأساسية لعلم النفس التربوي

الإيماءات العقلية الخمس المرتبطة

في علم النفس التربوي ، إليك خمس إيماءات عقلية تلعب دورًا في كل عملية تعلم.

الإنتباه
يجب أن يقوم الطفل بمشروع الانتباه ، والذي يسمح له بوضع نفسه في موقف تقديري ، خلال دورة على سبيل المثال. يتوافق هذا المشروع مع فكرة استيعاب المعلومات التي سيتم جمعها ، وجعلها موجودة في حد ذاتها. ثم ندعو حواسنا الخمس لتلقي البيانات من خلال القنوات المختلفة (السمعية ، البصرية ، الحركية ، وكذلك اللغة الداخلية لإعادة صياغة ما يسمعه أو يراه أو يقرأه).

حفظ
مرة أخرى ، سيكون الحفظ فعالاً إذا وضعت نفسك في موقف استباقي ، ودمج البيانات الجديدة بنية استخدامها لاحقًا. يتم تسهيل عمل الحفظ عندما يتم ربط المفاهيم الجديدة من مقدمة إلى المفاهيم المكتسبة بالفعل.

الفهم
تتوافق الإيماءة الذهنية للفهم مع المقارنة بين المعلومات الجديدة وتلك المخزنة والمفهومة بالفعل: سيؤسس الطفل أوجه التشابه والاختلاف بين ما يعرفه بالفعل وما هو غير معروف له ، وسيشمل أيضًا المفاهيم الجديدة. مجموعات معروفة بالفعل. هذه هي الطريقة التي يبني بها المعنى حول المعرفة الجديدة.

التفكير
يتم تنفيذ هذه الخطوة في أي وقت ، عندما يتعلق الأمر بدمج مفهوم جديد أو تعبئة المعرفة عند تنفيذ مشكلة أو الكتابة. التحدي الذي يواجه الطفل هو مناشدة الإيماءات العقلية الأخرى للبحث عن معرفته ، من خلال التركيز ، مما سيسمح له بفهم العبارات ، وجمع المعلومات ذات الصلة ، واختيار الإجابات المناسبة ، وما إلى ذلك.

الخيال الإبداعي
السؤال عما يحيط بنا ، “لماذا” و “كيف” ، هو ما يؤدي إلى إيجاد حلول جديدة. من خلال استخدام هذا الخيال الإبداعي ، القائم على الثقة بالنفس والمخاطرة ، يمكن للطالب أن يتعامل بهدوء مع مواقف التعلم. عندما يواجهون المجهول ، يمكنهم حشد ما يعرفونه بالفعل وتغذية دوافعهم للإجابة على أسئلة جديدة وإثراء معرفتهم.

على مفترق طرق علم النفس المعرفي والتربية ، يعيد علم النفس التربوي للأطفال المفاتيح ، ليصبحوا مرة أخرى ممثلين في تعلمهم ويستعيدون طعم التعلم من أجل تطوير إمكاناتهم بالكامل.