الإبداع بجميع أشكاله

الإبداع بجميع أشكاله : فقط العباقرة يعرفون كيف يكونوا مبدعين؟ لا. في العمل ، في المنزل ، في العلوم … من الممكن التكيف مع أي موقف والتوصل إلى فكرة.

بدون الإبداع ، سنظل نعيش في الكهوف ، نتناول الفاكهة والحيوانات الصغيرة التي تم اصطيادها باليد. مع عدد قليل من الأدوات والفخاخ البدائية. الإنسان يخترع باستمرار. كل شيء من حولنا يذكرنا بالبعد الإبداعي للإنسان ، أو بالأحرى دماغه. اليوم ، بناءً على عدد المقالات العلمية والمجلات والمدونات والمواقع الإلكترونية ، يتزايد الإبداع بشكل خاص. بل إنها قيمة متزايدة لمجتمعاتنا في تطور علمي وتقني وثقافي مستمر. لذلك علينا دائمًا التكيف مع البيئة المتغيرة.
نادرًا ما يكون الأشخاص الذين عملوا لمدة 40 عامًا في نفس الشركة – أو عاشوا مع نفس الشريك لمدة 40 عامًا … نغير باستمرار الشركة والوظيفة ، بل نذهب إلى شيء مختلف تمامًا بعد 10 سنوات في نفس المجال. في بعض الأحيان نجمع بين عدة وظائف. الخبر السار هو أن لدينا جميعًا المهارات اللازمة للتعامل مع التغييرات المختلفة في حياتنا المهنية والشخصية. من خلال تعلم أن تكون مبدعًا.

عندما نواجه مشكلة لا يمكننا حلها بمعرفتنا

عندما نواجه مشكلة لا يمكننا حلها بمعرفتنا ، يجب أن نكون مبدعين. وفقًا للعلماء ، فإن الإبداع هو القدرة على إنتاج فكرة أو مفهوم أو كائن ، وهو في نفس الوقت جديد وأصلي ومتكيف مع الموقف. وهو ليس مرادفًا تمامًا للذكاء. في الواقع ، أن تكون ذكيًا هو إيجاد حل أو إجابة بناءً على معرفة الفرد. لذلك لا يتعلق الابتكار بالذكاء فقط.

إقرأ أيضا:مذكرة البنلوكس

في أواخر الستينيات ، ابتكرت عالمة النفس الأمريكية جوي جيلفورد نموذجًا لحل مشكلة بطريقة إبداعية. يتضمن عدة مراحل. أولاً ، يجب أن نكون على دراية بالوضع ونفكر فيه. بعد ذلك ، يتعلق الأمر بإنتاج أفكار متعددة ، لمواجهتها أو لربطها ، ثم اختيار الفكرة الصحيحة. للقيام بذلك ، يتناوب نوعان من الأفكار: التفكير “المتشعب” ، والبحث عن العديد من الأفكار ، والتفكير “المتقارب” ، والتركيز على أحدها.

في هذا النموذج ، توجد أحيانًا فترات من الانفصال أو مراحل الحضانة: علينا التوقف عن التفكير في المشكلة وحلها ، أو إلهاء أنفسنا ، لجعل عمليات التكامل اللاواعي تعمل التي تسمح بربط المعلومات. حفظها. غالبًا عندما نفكر في شيء آخر ، فإننا نحلم في أحلام اليقظة ، أو حتى نائمين ، تنشأ فكرة العبقرية! هناك أيضًا لحظات تقييم بين هذه المراحل: هل الفكرة فعالة؟ هل يلبي التوقعات؟ هل ستسعد الجمهور؟

الإبداع بجميع أشكاله : أي “إبداع” يعتمد في الواقع على السياق الذي يظهر فيه

أي “إبداع” يعتمد في الواقع على السياق الذي يظهر فيه ، وعلى الوقت ، وبالتالي على المجتمع. حتى يقوم الجميع بتقييمها: خبراء في المجال ، هواة وأفراد عاديون ، المستخدمون المستقبليون للفكرة الجديدة. في بعض الأحيان لا تشتري الشركة الابتكار. يعلم الجميع أن غاليليو ، بعد كوبرنيكوس ، أيد فكرة أن الأرض تدور حول الشمس وليس العكس ، وأن النخبة الدينية في عصره رفضت تصديقه وأدانته.

إقرأ أيضا:اجعل أموالك مربحة

لا تمثل الفكرة ابتكارًا إلا إذا تم قبولها من قبل أكبر عدد. عندما لا يكون الجمهور مستعدًا لاستلامه ، فإنه يختفي … ولكن في بعض الأحيان يظهر مرة أخرى بعد سنوات ثم يبدو مبتكرًا تمامًا! وهذا ، بغض النظر عن مجال الإبداع: العلم والأدب والرسم … على سبيل المثال ، لم يتم التعرف على فنسنت فان جوخ ، وجون كينيدي تول ، وأميديو موديلياني ، وكاميل كلوديل ، وإيفاريست جالوا ، ولم يتم تقدير إبداعاتهم ، إلا بعد وفاتهم .

مبدع

كيف يمكننا أن نبث حياة جديدة في مجتمعنا – أو المجتمع التالي؟ هل يجب أن نكون عبقريين؟ وفقًا لعدة نظريات ، هناك مستويات مختلفة من الإبداع. في عام 2006 ، ميز عالم النفس الهنغاري ميهالي تشيكسينتميهالي الإبداع بـ “c الصغير” ، الذي يتوافق مع ما نظهره أحيانًا في حياتنا اليومية ، من الإبداع مع “كبير C” ، الذي يشير إلى إبداعات ذات تأثير قوي على المجتمع.

في عام 2009 ، ذهب عالم النفس جيمس كوفمان ، من جامعة كونيتيكت ، وأستاذ التعليم رونالد بيجيتو ، بجامعة أوريغون ، إلى أبعد من ذلك. بالنسبة لهم ، يتوافق الإبداع باستخدام “mini c” مع الاستكشافات التي يقوم بها أي فرد عند مواجهة تجارب جديدة. هذه على سبيل المثال بدايات التدريب المهني. إبداعات “c الصغيرة” هي أعمال أكثر تفكيرًا وتفصيلاً ، تستند إلى أهداف شخصية وتؤدي إلى إنتاج أقل تواتراً. تشير أفكار “Pro c” إلى إنتاجات خبير في مجاله ، ولكنها لا تؤثر بالضرورة على المجتمع. أخيرًا ، الإبداعات التي تحمل “كبير C” هي تلك التي ميزت وقتها.

إقرأ أيضا:اضطرابات الطفولة

الإبداع بجميع أشكاله : يبدع الأطفال والمراهقون

في كثير من الأحيان ، يبدع الأطفال والمراهقون باستخدام C mini و c الصغير لأنهم يستكشفون ويتعلمون باستمرار. لكن في بعض الأحيان ، منذ سن مبكرة ، يقدم البعض أعمالًا رائعة – فكر في موتسارت. لكن بشكل عام ، لا يقتصر الإبداع على العباقرة الفنيين أو العلميين المعروفين باختراعاتهم العظيمة وذكائهم. يمكن لأي شخص أن يكون مبدعًا ، كل يوم ، اعتمادًا على شخصيته ومهاراته المعرفية وسلوكياته وبيئته.

في عام 1995 ، حدد عالم النفس المعرفي الأمريكي روبرت ستيرنبرغ وأستاذ علم النفس في جامعة باريس ديكارت ، تود لوبارت ، العوامل التي تؤثر على الإمكانات الإبداعية: القدرات المعرفية المقابلة للقدرات الفكرية وتلك الخاصة بالإبداع (مثل مثل المرونة العقلية) والشخصية (مثل الغرابة) والتحفيز والعواطف والمشاعر ، ولكن أيضًا العوامل البيئية مثل الأسرة والمدرسة والعمل والثقافة.

كل عامل يحفز أو يعيق نشاطنا الإبداعي. على سبيل المثال ، البيئة الثقافية التي انغمسنا فيها منذ الطفولة تعدل من إبداعنا. في كثير من الأحيان ، في المدن الكبيرة ، يطور الأطفال خيال فني أقوى من الأطفال في الريف. على العكس من ذلك ، فهم أكثر إبداعًا في مجالات أخرى ، مثل البيئة الطبيعية.

مدرسة الإبداع

لذلك فإن الإبداع متأصل في جميع مجالات الذكاء ، حتى الفكر ، مع الأخذ في الاعتبار نظرية هوارد جاردنر للذكاءات المتعددة. اقترح عالم النفس التنموي بجامعة هارفارد عام 1983 أنه يمكن تقسيم الذكاء إلى ثماني فئات ، كل فرد لديه قدرة أكثر أو أقل في هذه المجالات. . لذلك ، يجب أن يقوم التعليم ، من خلال الأسرة والمدرسة وما إلى ذلك ، على اختلافات الأطفال في الذكاء لتنمية قدراتهم الإبداعية!

هذا هو المسار الذي يحاول التدريس أن يسلكه. اليوم ، في الأهداف التي أعلنتها الحكومات ، يجب أن تسمح المدرسة للطفل ببناء نفسه حتى يتكيف مع العالم ويكون مبدعًا. إنها ليست مجرد مسألة زيادة معرفته ومهاراته في الرياضيات والفرنسية والفيزياء والتاريخ … يجب عليه أيضًا أن يتعلم التعاون وحل المشكلات.

في الولايات المتحدة ، تعتقد منظمة الشراكة لمهارات القرن الحادي والعشرين أن التعليم يجب أن يعزز تنمية أربع مهارات: التفكير النقدي وحل المشكلات ، والتواصل ، والتعاون ، والتفكير الإبداعي. في فرنسا وأوروبا ، يخطط البرنامج الدولي لرصد تحصيل الطلاب ( PISA ) منذ عام 2000 لتقييم إبداع الطلاب ، مع التركيز بشكل خاص على قدرات التفكير المتباين.

لذلك من المهم ، في مجتمعاتنا المتغيرة باستمرار ، تحفيز الإبداع لدى الطلاب ، حتى يصبحوا بالغين قادرين على التكيف مع بيئتهم. مع هذا العقل الأساسي والنفسي ، ستفهم كل مصلحة أن تكون مبدعًا وكيف تصبح كذلك ، في أي مجال. دماغنا يتطور باستمرار ، يضاعف الابتكارات. لسنا على وشك العودة إلى الكهوف …

الإبداع بجميع أشكاله : توقع أداء المدرسة

بناءً على هذه النتائج الأولية ، اختبرنا مؤخرًا هذا النوع من القيود الهيكلية المبكرة في مجال القراءة ، وهو تعليم أكاديمي وثقافي أساسي. لقد رأينا بالفعل ، في هذا التعلم ، أن أحد المجالات الرئيسية ذات الأهمية هو منطقة الشكل المرئي للحروف والكلمات الذي يتوافق مع أخدود معين في الدماغ: الأخدود الصدغي الجانبي للنصف المخي الأيسر.

تشير تحليلاتنا ، في هذه الحالة أيضًا ، إلى أن شكل (كسر) هذا الأخدود يتنبأ بالأداء في اختبار القراءة الذي أجراه أطفال يبلغون من العمر 9 سنوات. هذا العمل مستمر حاليًا بالتعاون مع Stanislas Dehaene من NeuroSpin على قاعدة بيانات أخرى حصل عليها ، من أجل معرفة ما إذا كانت النتيجة مؤكدة.

سواء كان الأمر يتعلق بقوانين عمل دماغ التعلم

وبالتالي ، سواء كان الأمر يتعلق بقوانين عمل دماغ التعلم (إعادة التدوير ، التثبيط ، إلخ) أو القيود الهيكلية (أنماط التأثر) ، لأول مرة في التاريخ ، يمكننا حقًا التحدث عن علوم التربية. أقوى معنى للكلمة. إنه يتعلق بالتعليم العصبي. بتعبير أدق ، إنها علوم أعصاب تطورية مطبقة على ظواهر التعلم عند البشر ، ولا سيما الطلاب.

هل سنتحدث قريبا عن علم الأعصاب؟ هل معلمو المدارس على علم كاف بهذه الاكتشافات الحديثة؟ لا ، ليس بعد ، على الرغم من تزايد الاهتمام بالتعليم العصبي في كل مكان. ومع ذلك ، فهي ليست مسألة فرض الأساليب على المعلمين. الفكرة ببساطة هي أنهم يلائمون هذه المعرفة الجديدة .حول قوانين وقيود الدماغ. يبقى علم أصول التدريس فنًا ، ولكن ربما يستفيد من كونه قائمًا على بيانات علمية محدثة. في المقابل ، يمكن لعالم التعليم ، الذي يعلم أنه يدور حول الممارسة اليومية – موضوعية علم أصول التدريس – أن يقترح أفكارًا أصلية للتجربة. كما بدأ تدريس هذه الاكتشافات لطلاب المدارس العليا الجديدة للتعليم والتدريس.) في فرنسا. لكن هذه هي البداية! يوجد الكثير لفعله.

أخيرًا ، دعونا نعود إلى التحكم المعرفي وعلى وجه الخصوص القدرة التثبيطية لقشرة الفص الجبهي. لقد أظهرنا أنه “مؤشر” قوي للنجاح الأكاديمي طوال الدورة الأكاديمية. بالإضافة إلى ذلك ، يقدر الأطفال بشكل كبير شرح أدمغتهم لهم في رياض الأطفال والمدرسة الابتدائية. نقوم بذلك بانتظام لشرح المشاريع البحثية للمختبر في المدارس. هذه المعلومات للشباب هي طلب من لجان الأخلاقيات التي تدرس جميع المشاريع من هذا النوع ، لا سيما تلك التي تستخدم التصوير بالرنين المغناطيسي.. لكن هذا “بدء الدماغ” مفيد أيضًا ويجب أن يستمر في الكلية والمدرسة الثانوية. لأنه في أي عمر ، الشاب الذي يعرف كيف يعمل دماغه يفهم بشكل أفضل ويتعلم بشكل أفضل!

الإبداع بجميع أشكاله : تروس الإبداع

كل شيء من حولنا يستدعي البعد الإبداعي للإنسان أو بالأحرى لدماغه. ويحدد المتخصصون كيف يفعل ذلك. بضرب التراكيب الذهنية سريعة الزوال (التفكير التباعدي) ، من خلال ممارسة جمعيات الأفكار (بفضل تراكب ست طبقات قشرية) ، عن طريق اختيار أنسب الصيغ. من خلال إضافة جرعة شخصية (أهمية المزاج المناهض للامتثال والمحافظة) ، بالإضافة إلى الاستعداد للتأثير ، الوقود الأساسي للأفكار المبتكرة.

لكن لماذا هذا العقل الإبداعي؟ لماذا هذا الشغب من الخلايا العصبية المخصصة للاختراع؟ لماذا نلاحظ اليوم ، في ضوء الماسحات الضوئية ، شبكة غريبة من مناطق الدماغ التي يبدو أن وظيفتها الوحيدة هي أحلام اليقظة؟ لأنه بدون حلم لا يوجد مستقبل. لا امتداد للحاضر ، والذي من شأنه أن يرقى إلى واقع راكد ، بل مؤلم. كانت هذه هي نقطة روي لويس في روايته لماذا أكلت والدي ، حيث اكتشفنا أن الرجل لديه الخيار: الابتكار أو العودة إلى الأشجار.