الإعاقة في التعلم

الإعاقة في التعلم أو صعوبات التعلم، هي خلل وظيفي في عملية اكتساب المعرفة. يمكن أن يكون نفسيًا أو إدراكيًا أو حتى نفسيًا. وهو محدد للوظيفة المعرفية المتأثرة: هناك صعوبات في التعلم تتعلق باللغة والاهتمام، ولكن أيضا لمهارات محددة مثل القراءة والهجاء والحساب، وما إلى ذلك. التصنيف الحالي يضعه بين الاضطرابات العصبية النمائية.

يميز أخصائيو علم النفس العصبي عمومًا بين صعوبات التعلم المرتبطة باللغة واضطرابات التعلم غير اللفظي1.

يمكن أن يكون لهذا الاضطراب إعاقة إشكالية في تعلم طفل أو حتى شخص بالغ.2 أولئك الذين يعانون من هذه الحالة لا يستطيعون أداء نوع واحد أو أكثر من المهام المفيدة عادة في الحياة اليومية. بعض هذه الاضطرابات لا يمكن علاجها من الناحية الفنية. ومع ذلك، يمكن تجاوزها بتدخلات مناسبة. وبعضها تبسيطي، في حين أن بعضها الآخر قد يكون معقدا. ويمكن للآباء والمعلمين المشاركة في هذه التدخلات من خلال مساعدة الفرد في بعض المهام التي يكافحون من أجل تنفيذها3.

ولأن الأطفال الذين يعانون من صعوبات في التعلم يشكلون جزءاً هاماً من الطلاب الذين يفشلون في الدراسة، فإن فهم هذه الإعاقة مسألة حاسمة من منظور علاجي ووقائي. ومع ذلك، من المهم التمييز بين صعوبات التعلم والفشل المدرسي. يمكن أن تؤدي إعاقة التعلم نظريًا إلى صعوبات غير أكاديمية (على سبيل المثال، التوحد عالي المستوى، قد يكون المستوى التعليمي الذي يمكن تحقيقه جيدًا، ولكن الاضطراب يجعل العلاقات بين الأشخاص صعبة).

إقرأ أيضا:أفضل التطبيقات للمشي لمسافات طويلة

التعريف العام

يتم تحديد الإعاقة في التعلم عندما يظهر أداء الشخص في الاختبارات الموحدة تأخيرًا لا يقل عن عامين بين المستوى الحالي للطفل والمستوى المتوقع، نظرًا لعمره. وتشير إعاقة التعلم، أكثر من مجرد فكرة عن التأخير، إلى عدم التنظيم في عملية اكتساب المعرفة. النمو غير طبيعي في هيكلها: ينتج الطفل أخطاء مختلفة مقارنة بأخطاء الطلاب الآخرين.

الخصائص

ولا يرتبط هذا الأمر بالتخلف العقلي: فقد يتأثر أي طفل، بغض النظر عن مستوى ذكائه، بإعاقة في التعلم.
إنه غير مرئي
وهو غير متجانس جدا: في طبيعة الاضطراب لأنه محدد في الوظيفة المعرفية المتأثرة، ولكن أيضا في شدة الاضطراب.
هو دائم ومقاومة: مع مرور الوقت ولكن أيضا لإعادة التأهيل.
وهو عائق: فهو معترف به اجتماعياً وكذلك بقانون حقوق الإنسان(4). في البيئة المدرسية، فإنه يخول لك الإقامة.
اضطراب تعليمي محدد مقابل اضطراب تعليمي غير محدد
الإعاقة التعليمية المحددة هي للطلاب الذين لم يتم تشخيصهم بإعاقة ذهنية أو صعوبة حسية أو اضطراب في الشخصية. فبيئتهم العاطفية والاجتماعية والثقافية طبيعية، وكذلك تعليمهم المدرسي. إنه يأتي من خلل وظيفي في الدماغ

يرتبط اضطراب التعلم غير المحدد باضطرابات مثل الإعاقة الذهنية، واضطراب طيف الكحول الجنيني، والإعاقة الحسية أو اضطراب الشخصية، والتوحد، والصمم، وما إلى ذلك. وقد تكون الإعاقة التعليمية غير المحددة أيضاً السبب في نقص أو خلل في المدرسة أو الأبوة أو التربية البيئية.

إقرأ أيضا:ما هي أسوأ وجهات المغتربين في عام 2022؟

التمييز بين صعوبات التعلم

ويشير المفهوم الأكثر غموضاً لصعوبة التعلم إلى تدهور الأداء الأكاديمي. كما هو الحال مع صعوبات التعلم، فهي أقل من المتوقع نظرا لعمر الطالب، ولكن صعوبات التعلم تنطوي على درجة أقل من الشدة. ومن المفترض أن تكون عابرة وأكثر سهولة يمكن استردادها. ويمكن أن تؤدي مجموعة واسعة من الحالات إلى صعوبات في التعلم: الصعوبات الأكبر التي يواجهها الأولاد، والصعوبات التي يواجهها الأطفال في المناطق المحرومة، دون أن يكون هناك اضطراب. ولذلك، تتطلب صعوبات التعلم تدابير مؤسسية مختلفة وليست تشخيصا نفسيا.

فحص
وعادة ما يتم الفحص من قبل المعلم الذي سيحدد الطلاب في صفه الذين من المرجح أن يصابوا بإعاقة في التعلم.

ويجب أن يتم الفحص في وقت مبكر لكي يكون فعالا. وإذا أنشئ هذا النظام في سن مبكرة قبل سن 3 أو 4 سنوات، فإنه يسمح بإنشاء دعم هام قبل الالتحاق بالمدارس الابتدائية. هذا هو عندما تكون قدرة الطالب على الحصول على الحد الأقصى. ويكمن خطر الكشف المبكر جداً في خطر الكشف عن الأطفال الذين قد يكونون استعادوا تأخرهم تلقائياً ووضع العلامات عليهم. ويؤدي الفحص في سن 5 أو 6 سنوات إلى تقليل خطر الخطأ من خلال كونه أكثر تحديداً ويسمح بإجراء استهداف أفضل للتدخلات، ولكنه يحد من وقت الدعم في التعلم.

إقرأ أيضا:فوائد ومخاطر إكسيليتول

التشخيص

ويتبع التشخيص من قبل الفحص. ويشير المعلمون إلى الخدمات المتخصصة، وعادة إلى طبيب النفس في المدرسة، والطلاب الذين قد يكونون ذوي إعاقة في التعلم. يتم التشخيص في نهج متعدد التخصصات يسمح بأخذ الجوانب المختلفة التي تؤثر على النجاح الأكاديمي في الاعتبار: المعرفية والاجتماعية والعاطفية والطبية. يؤكد التشخيص أو يدحض وجود الاضطراب المقترح، ويحدد بشكل أكثر دقة صعوبات الطالب ويحدد الخطوط المناسبة للرعاية7.

ويمكن أيضا أن يتم التشخيص من خلال تقييم العصبية النفسية على أساس عمر الطفل، ومستوى الفكرية والتعليم الذي يتلقاه. هذا التقييم سوف تلاحظ نهج الطفل لاختبار محدد وتحليل الأخطاء التي ارتكبت من أجل التعرف على الصعوبات المحتملة. قد توجد إعاقات تعليمية أخرى مرتبطة بها، لذلك من الضروري الانتباه إليها أثناء الاختبار.

القضايا

وفقا ل AQETA (جمعية كيبيك لصعوبات التعلم)، 10٪ من الطلاب لديهم إعاقة التعلم. وفي غياب الرعاية الكافية، يجد معظمهم أنفسهم في حالة فشل في المدرسة. إذا كان الاضطراب محددًا في البداية ، فغالبًا ما يكون له عواقب على جوانب أخرى من التعليم. يتم تأسيس بعض التعميم بين التعلم الإعاقة، والفشل المدرسي، والصراعات مع الأسرة والمدرسة والبيئة الاجتماعية، وانخفاض في احترام الذات، واضطرابات الشخصية.

ولذلك فإن الرهانات هي نفسها التي تنطوي عليها النجاح الأكاديمي: التسرب من المدارس، والبطالة، والأمية، والاندماج الاجتماعي.

الإعاقة في التعلم:الجهات الفاعله

الآباء والأمهات، وهم المعلمون الرئيسيون، هم أول من يشعر بالقلق إزاء الصعوبات التي يواجهها أطفالهم، لذلك من المهم إشراكهم في اتخاذ القرارات المتعلقة بالدعم المدرسي المحتمل. ولكي يحدث ذلك، يحتاج المعلمون إلى تقديم معلومات كافية للأسرة من أجل تحقيق علاقة تفاهم وثقة متبادلة تعزز النجاح الأكاديمي للطفل.

التوحد، الذي يوصف بأنه اضطراب طيف التوحد (ASD)، هو اضطراب النمو العصبي البشري الذي يتميز بصعوبات في التفاعلات الاجتماعية والتواصل، والسلوكيات والمصالح المقيدة والمتكررة والنمطية. هناك مستويات مختلفة من شدة الأعراض ، ومن هنا جاءت فكرة “الطيف”. التشخيص مستقل عن لغة الشخص ومستوياته الفكرية. الاضطرابات المرتبطة بها شائعة. التوحد ربما لعبت دورا إيجابيا في التاريخ التطوري البشري.

وقد تطور فهم التوحد إلى حد كبير من علم الأمراض التي كانت تعتبر نادرة وشديدة إلى مجموعة من الأعراض الشائعة ، واضطرابات طيف التوحد ، التي كانت تعرف سابقًا باسم اضطرابات النمو المتفشية. يمكن أن يكون لها أسباب مختلفة، مما تسبب في نفس أنواع السلوك السريري في الأشخاص المعنيينHAS 1. وتشمل أصولها الجزء الجيني الأكثرية والمعقدة، التي تنطوي على العديد من الجينات، والتأثيرات البيئية البسيطة. يعكس مفهوم “طيف التوحد” تنوع الأنماط الظاهرية الملاحظة. هذا التنوع يشير إلى أن اضطرابات طيف التوحد ليست سوى الطرف المرضي لطائفة من الظروف الموجودة عادة في جميع أنحاء السكان.

الإعاقة في التعلم:التوحد من تطور مختلف في الدماغ

قد يأتي التوحد من تطور مختلف في الدماغ ، وخاصة أثناء تشكيل الشبكات العصبية ، وفي عمل نقاط الاشتباك العصبي. يستمر البحث في مختلف المجالات: علم الفيزيولوجيا العصبية1، علم النفس المعرفي2، أو اللاجينية3. تهدف هذه الدراسات إلى تحديد الأسباب المختلفة بشكل أفضل، والسماح بتصنيف أفضل، وتصميم التدخلات المناسبة، من خلال التقدم نحو الطب الشخصي. ويبدو أن مئات من الطفرات الوراثية لتغيير الأعصاب في الدماغ, التمثيل الغذائي, الجهاز المناعي, والنباتات المعوية4. يتم تشخيص الفتيان في كثير من الأحيان أكثر من الفتيات. وتبلغ نسبة الإصابة بالتوحد المشخصة نحو ثلاثة أولاد إلى فتاة، مع دراسة هذه الاختلافات بين الجنسين5.

تاريخ التوحد معقد. إن تطور معايير التعريف، لا سيما منذ عام 2013 مع الطبعة الخامسة من دليل الاضطرابات النفسية التشخيصية والإحصاءاتية 6، والدليل المخطط له في التصنيف الدولي للأمراض ICD-11، يحتفظ بمفهوم الأبعاد مع الأخذ في الاعتبار تطور الأفراد في المجتمع.

2 أبريل هو “اليوم العالمي للتوعية بالتوحد” 7. 11- تعترف الأمم المتحدة بالتوحد بوصفه إعاقة بموجب اتفاقية حقوق الأشخاص ذوي الإعاقة(8). يفضل المجتمع المصاب بالتوحد بشكل عام الاعتراف بالتوحد كاختلاف عصبي أو إعاقة ، بدلاً من مرض.

الإعاقة في التعلم:تغيير الأوصاف

في عام 1983، أنشأت الطبيب النفسي لورنا الجناح المرجعية التوحد Triad11 (انظر الثالوث الجناح)، بعد تسليط الضوء على فكرة الاستمرارية في اضطرابات طيف التوحد23 على أساس العمل إعادة تأهيل تلك هانز Asperger24، الذي كان متزامنا مع كانر. في القيام بذلك، فإنه يخلق المفهوم الحديث لاضطرابات التوحد.

وسوف تصبح أخيرا “اضطراب طيف التوحد” (ASD) في عام 2013 في DSM 5، الذي يضع معايير التشخيص المستمر، وقياسها على مقياس من ثلاث درجات، والتمييز بين كثافة وتأثير الاضطرابات الاجتماعية والسلوكية على الآخر، وإزالة الفئة الفرعية مثل متلازمة أسبرجر6.
في عام 1996، تم الاعتراف بالتوحد في فرنسا كإعاقة 25. في حين أن معايير DSM بمثابة معيار عالمي (بالإضافة إلى ICD قريبة جداً)، غالباً ما يتم تناول التوحد في فرنسا بطريقة مختلفة، والتصنيف الفرنسي للاضطرابات العقلية للأطفال والمراهقين (CFTMEA) هو الذي لا يزال يستخدم، وخاصة من قبل الأطباء النفسيين وليس المتخصصين في التوحد، على الرغم من أن الاتحاد الفرنسي للطب النفسي فرض منذ عام 2005 مراسلة وفقا للمراجع الدولية (CIM-10) HAS 3.

تستخدم نسخة “بيتا مسودة” من التصنيف الدولي للأمراض- 11، التي أصدرتها منظمة الصحة العالمية، العبارة المترجمة عادة “اضطرابات طيف التوحد”. هذه “اضطرابات طيف التوحد” مدرجة في هذه الوثيقة الرسمية المقدمة إلى المشاورة العالمية للمهنيين كما البند التشخيصية حول التوحد، “اضطرابات” التي تضم جميع مستويات الأداء الفكري والقدرة اللغوية26،27.
بحوث الأعراض الفسيولوجية

الإعاقة في التعلم:اسباب

الاضطرابات المختلفة المرتبطة بالتوحد غالبا ما يبدو أن من “أصل متعدد العوامل، مع ارتفاع مشاركة العوامل الوراثية40” والعديد من عوامل الخطر المصاحبة39.

ويبدو أن التعديل الجيني المتصل بالنضج المشبكي قد انطوى على ذلك في المقام الأول، وبالتالي فإنه يوجه الدراسات البيولوجية العصبية نحو التغيرات في الاتصال والخلايا العصبية الناجمة عن التعبير عن هذه الجينات39. الحذف في القوارض تسبب أعراض التوحد الزائفة41,42.

تشير الأبحاث حول قابلية التوحد للوراثة إلى أن 90٪ من التغير يرجع إلى العوامل الوراثية39. وفقا لدراسة نشرت في مايو 2014443، واحدة من أكبر أداء، والتوحد هو وراثي فقط في 50٪، على قدم المساواة مع العوامل البيئية44. ومع ذلك، من الصعب التمييز بين العوامل الوراثية والبيئية، حيث أن التوحد هو طبيعة ظاهرية ناتجة عن التفاعلات المعقدة45. وفقًا لدراسة أجريت عام 2015 ، فإن 50٪ من حالات التوحد ترجع إلى طفرات novo46.

كما يتم الحصول على هياكل الدماغ المميزة أثناء الحمل47 ، فإنه ليس من الممكن عزل تأثير البيئة من خلال دراسة التوائم أحادية الزيجوت الذين يتعرضون لنفس الظروف من النمو قبل الولادة. تفاعلات الجينات المتعلقة بالتوحد ومع البيئة معقدة: نفس الملف الوراثي والبيئة يمكن أن تنتج الأفراد المصابين بالتوحد والطبيعية ، حيث أن التوائم أحادية الزيجو ليست مصابة بالتوحد بشكل منهجي أو طبيعية. في 1990s، اعتبرت التوحد مرض متعدد الجينية من 5 إلى 15 جينات انتقال غير منديلية. منذ 2000s، تم تحديد عدة مئات من الجينات التي تنتقل من Mendelian المشاركة في التوحد48. ويعتقد أن التوحد مرتبط بـ 1034 جينات مختلفة، وآثار الطفرات العفوية ليست تافهة