لماذا التعليم مهم :يمكن للتعليم ، سواء أكان رسميًا أم غير رسمي ، تشكيل حياة الفرد ، سواء في الفصل الدراسي أو خارجه. يمكن أن يرسي التعليم الجيد الأساس لمهنة ناجحة ، لكن هذا بعيد كل البعد عن غرضه الوحيد. ينقل التعليم المعرفة ومهارات التفكير النقدي ، وفي كثير من الحالات ، تحسين القدرة على التعامل مع المواقف والموضوعات غير المألوفة بعقل متفتح.
ناقش المعلمون وأولياء الأمور والمجتمع ككل مطولاً المعايير التي تشير إلى تعليم “جيد”. في السنوات الأخيرة ، حاول العديد من المعلمين تطوير مناهجهم بناءً على البحث والبيانات ، ودمج نتائج علم النفس التنموي والعلوم السلوكية في خطط الدروس واستراتيجيات التدريس. ركزت المناقشات الأخيرة على مقدار المعلومات التي يجب تخصيصها للطلاب الفرديين مقابل الفصل ككل ، وبشكل متزايد ، ما إذا كان سيتم دمج التكنولوجيا في الفصول الدراسية وكيفية ذلك. يلعب كل من عمر الطلاب وثقافتهم ونقاط القوة والضعف الفردية والخلفية الشخصية – بالإضافة إلى أي صعوبات تعلم قد تكون لديهم – دورًا في فعالية مدرسين معينين وطرق التدريس.
جدول المحتويات
كيف يمكننا جعل التعليم أكثر فعالية؟
يتغير العالم بسرعة ، وكذلك احتياجات الأطفال التعليمية. بينما يتفق الكثير من الناس على أن التعليم يجب أن يعد الأطفال للاقتصاد العالمي التنافسي ، كان هناك أيضًا دافع للاعتراف بضرورة مراعاة رفاهية الأطفال عند تخطيط المناهج وتنظيم اليوم الدراسي.
إقرأ أيضا:الإختلافتحقيقا لهذه الغاية ، يواجه الآباء والمعلمون أسئلة تربوية مثل: ما هو الوقت الأمثل لبدء المدرسة للتأكد من أن الطلاب يمكنهم التعلم بشكل فعال – والحصول على قسط كاف من الراحة؟ كم ونوع الاستراحات التي يحتاجها الطلاب أثناء النهار؟ ما هي أفضل الطرق لتعلم الطلاب ، وهل تختلف باختلاف المادة التي يتم تدريسها – أو الطلاب أنفسهم؟
في بعض هذه المجالات ، تحدث بالفعل تغييرات كبيرة. بعض الولايات ، على سبيل المثال ، تدرس أو سنت بالفعل قوانين من شأنها تأخير أوقات بدء الدراسة ، مما يجعلها أكثر ملاءمة لجداول نوم الأطفال. أقرت ولايات أخرى قوانين تتطلب فترة راحة ، مما يضمن حصول الأطفال على النشاط البدني طوال اليوم. تهدف هذه الإصلاحات ، إلى جانب غيرها ، إلى حماية الصحة البدنية والعقلية للأطفال – بالإضافة إلى جعلهم أكثر قدرة على التركيز والتعلم والنمو.
الخرافات والحقائق في علم الأعصاب التربوي للدكتور وليام كليم
هل ولّد علم الأعصاب سلسلة من الخرافات الضارة؟
في السنوات الأخيرة ، أدى القلق العام المتزايد بشأن أوجه القصور في المدارس إلى تبني عدد متزايد من التعليم لعلم الأعصاب. علم الأعصاب هو تخصص يدمج علم التشريح وعلم وظائف الأعضاء وعلم النفس والطب النفسي .وعلم الأمراض من حيث صلتها بوظيفة الجهاز العصبي ، وخاصة الدماغ. في عام 1969 ، كنت واحدًا من 500 عضو في الجمعية التي أضفت الطابع الرسمي على النظام ، جمعية علم الأعصاب. ولكن في العقد الماضي فقط ، كان هناك اهتمام كبير بإمكانية تأثير علم الأعصاب على السياسة والممارسات التعليمية.
إقرأ أيضا:صفات المريض النفسيفي الدوائر التعليمية ، تم التعبير عن هذا الاهتمام بمصطلحات مثل “التعلم القائم على الدماغ” و “علم الأعصاب التربوي” و “التربية العصبية”. يتم استخدام المصطلح الأخير لمجموعتي المرتبطة. أيا كان ما يطلق عليه في نهاية المطاف ، فإن الانضباط الجديد ينمو. حتى الآن ، تظهر الآثار الجيدة والسيئة على حد سواء.
أشار العديد من النقاد إلى أن علم الأعصاب لم يكن له تأثير كبير على التعليم .والأسوأ من ذلك أنه أنتج سلسلة من الخرافات الضارة. تنشأ الأساطير بشكل متكرر من الأشخاص ذوي النوايا الحسنة الذين أساءوا فهم نتائج علم الأعصاب وأساءوا تطبيقها. في بعض الأحيان ، تأتي الأساطير من علماء الأعصاب المتحمسين الذين يقدمون ادعاءات ووعود كاذبة. في كثير من الأحيان ، تأتي الأساطير من المعلمين الذين يفتقرون إلى التدريب العلمي.
لماذا التعليم مهم
حددت مراجعة حديثة بعض الخرافات الأكثر وضوحًا. بعض المعتقدات حمقاء تمامًا وليس لها دليل قائم على البحث. على سبيل المثال ، هناك ادعاء خاطئ (وغير قابل للاختبار) بأننا نستخدم 10٪ فقط من أدمغتنا. ليس لدي أي فكرة عن المكان الذي نشأت فيه هذه العبثية ، لكنها بالتأكيد لم تكن من عالم أعصاب محترف. لكن أحد العلماء البارزين ، الذي لا أرغب في إحراجه . قدم ادعاءً شائنًا أن 95٪ من كل ما يفعله البشر مبرمج وأننا في الأساس ليس لدينا إرادة حرة لتحسين أنفسنا أو القيام بأي شيء آخر. أتحدى هذه الفكرة القائلة بأن الإرادة الحرة هي وهم في كتابي الجديد ، الآن في مرحلة إثبات الصفحات.
إقرأ أيضا:قانون الجذبإن وجود الإرادة الحرة ضروري للقدرة على تحمل المسؤولية الشخصية وتحمل المسؤولية عن معتقدات المرء وأفكاره وأفعاله. الاعتقاد بأن الإرادة الحرة هو وهم محبط ، مما يدفع الأطفال إلى الاعتقاد بأنهم ضحايا لا يمكن إصلاحهم لبيولوجيتهم وبيئتهم. تثبت أبحاث علم الأعصاب بوضوح أن الدماغ يتغير بسهولة من خلال اختيارات المرء للخبرة والفكر والسلوك. حرية اتخاذ خيارات مفيدة هي التمكين.
هناك أسطورة أخرى ، لا يُرجح أن تُنسب إلى عالم ، وهي الادعاء بأن الدماغ يتقلص إذا شرب الطفل أقل من ستة أكواب من الماء كل يوم وأن هذا سيؤدي إلى ضعف أداء الأطفال في المدرسة.
قادت مثل هذه الأساطير بعض النقاد إلى الاتهام بأن الضجيج في علم الأعصاب مدمر للممارسة التعليمية السليمة. في بعض الحالات ، تكون هذه التهمة مبررة. على سبيل المثال ، يعتقد بعض علماء الأعصاب والمعلمين أن للأطفال أساليب تعلم مختلفة. وأن المعلمين بحاجة إلى تعديل التدريس لاستيعاب المتعلمين المرئي والسمعي والحركي. لكن الدراسات المختبرية المضبوطة تفشل في تأكيد هذه الاختلافات البيولوجية بين الأطفال. ومع ذلك ، لا يزال يعتقد أكثر من 93-97٪ من المعلمين في خمس دول شملها المسح (المملكة المتحدة ، والصين ، وهولندا ، وتركيا ، واليونان) الاعتقاد في أنماط التعلم الفردية. في تلك البلدان نفسها ، يعتقد 71-91٪ من المعلمين ، بدون دليل ، أن الفروق الفردية بين المتعلمين تفسر بالاختلافات في سيطرة الدماغ الأيمن / الأيسر.
يعارض العديد من المعلمين اختبارات معدل الذكاء ، ويفترض أن ذلك يرجع إلى قدرة التسمية التمييزية على الفروق في الدرجات. وقد أدى هذا إلى ظهور فكرة “الذكاءات المتعددة” . وهي فرضية غير قابلة للاختبار بسبب المتغيرات غير المنضبطة التي ينطوي عليها تحديد أنواع وعدد الذكاءات. هناك أيضًا اعتقاد شائع بأن معدل الذكاء ثابت وغير قابل للتغيير ، لكن الأدلة على عكس ذلك كثيرة.
هناك اعتقاد خاطئ آخر هو أن الأعمار المبكرة من 0-3 سنوات هي فترة حرجة يحدث فيها معظم نمو الدماغ. لا يوجد دليل داعم ، ويظهر قدر هائل من الأدلة أن الدماغ في تطور مستمر طوال الحياة ، حتى في سن الشيخوخة. تتطور قدرات تطوير الدماغ والتعلم بمعدلات وأوقات مختلفة في أشخاص مختلفين.
ومع ذلك ، يبدو أن الإيمان بالأهمية الخاصة لما قبل الروضة آخذ في الازدياد .على الرغم من وجود مؤشرات على أن بعض أنواع التعليمات ، مثل القراءة ، تحقق نجاحًا أفضل عندما تتأخر. في فنلندا ، المشهورة بتميزها في التعليم ، تهدف سياسة التدريس إلى تأخير التعليم التربوي ؛ يبدأ تعليم “ما قبل المدرسة” في سن السادسة. يستمر يوم الحضانة أربع ساعات فقط ويمتلئ في الغالب بوقت اللعب والأنشطة الاجتماعية. قد لا يبدأ تدريس القراءة حتى سن السابعة. ومع ذلك ، في الولايات المتحدة ، تتطلب المعايير الأساسية المشتركة تدريبًا صارمًا على اللغة في رياض الأطفال. لا يوجد دليل على أن الأطفال الذين يتعلمون القراءة في رياض الأطفال يتمتعون بأي فائدة طويلة الأمد من التعرض المبكر. وبالمثل ، تُظهر أحدث الأدلة أن برامج “البداية السريعة” ليس لها تأثير دائم . ومع ذلك هناك دعم جماهيري كبير لإنشاء برامج ما قبل البدء المسبق.
تمت دراسة اثنين من صعوبات التعلم الشائعة ، اضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه وعسر القراءة ، على نطاق واسع ، من قبل المعلمين وعلماء الأعصاب. لسوء الحظ ، يسود الارتباك. في حالة اضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه ، هناك اعتقاد بضرورة علاجه بالأدوية وأنه لا يمكن تقليله عن طريق التدريس أو العلاج السلوكي. لقد أحاطت الأساطير بعُسر القراءة ، بدءًا من الأفكار القائلة بعدم وجوده إلى العلاجات القائمة على الفكرة الخاطئة القائلة بأنه نتج عن عجز في الإدراك البصري. يبدو أن السبب الحقيقي هو مشكلة الترميز الصوتي.
كما هو الحال مع أي تخصص علمي جديد ، ينبغي توقع درجة من سوء الفهم والضجيج في علم الأعصاب التربوي. المنظور الصحيح هو أن تكون حذرًا من الأنبياء الكذبة وزيت الأفعى ، لكن منفتحًا على احتمال أن المعرفة الجديدة في علم الأعصاب لديها إمكانات حقيقية لإثراء ممارسات التعليم ونتائجه. البحث في بيولوجيا الذاكرة ، الذي تمت مراجعته في أحد كتبي ، لديه إمكانات مفيدة واضحة في التعليم لم يتم استغلالها. هناك حاجة إلى تعاون متعدد التخصصات أفضل وأكثر استنارة إذا كنا نرغب في أن يُثري علم الأعصاب التعليم بدلاً من تضليله.
